新课程背景下教师专业化发展的思考

江西省南康中学  卢川平（341400）

[摘要]基础教育课程改革正在全国如火如荼进行，教师专业化发展是当前重点和热点话题。现行我国师范教育有关教师专业化发展的理论研究尚处于起步摸索阶段，理论远远落后实践，针对教师专业化意识薄弱、专业化能力不强、专业化知识陈旧等现状，作为一名学校管理的实践者，理应作一些实践探索和总结。

[关键词]  教师专业化 思考 现状 建议

新课程改革是我国教育史上的一个里程碑，是对推进素质教育的一项重大举措，这对培养具有创新精神和实践能力的接班人都具有深远作用。不仅为学生的成长提供了广阔的空间，也对教师的专业化水平提出了更高的要求。因此促进教师的专业化发展成为学校发展的一个重要任务。

一、     教师专业化的思考

1966年，国际劳工组织、联合国教科文组织发表《关于教员地位的建议》，对教师专业化做出了明确说明：“教育工作应视为专业职业。这种职业要求教员具备经过严格而持续不断的研究，才能获得维持专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人及共同的责任感。”
　　1989 年全美教师专业标准委员会制定的《教师专业标准大纲》指出：（1）教师接受社会委托负责教育学生，照料他们的学习——认识学生的个别差异并做出相应的措施；理解学生的发展与学习方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。（2）教师了解学科内容和学科教学方法——理解学科的知识是如何创造、如何组织、如何同其他领域的知识的整合的；能运用专业知识把学科内容传递给学生；形成掌握知识的多种途径。（3）教师负有管理学生的学习提出建议的责任——探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识——验证自身判断，不断做出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（5）教师是学习共同体的成员——同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。

英国教育家霍勒教授对教师专业化提出了六条要求：①履行重要的社会服务；②需要持之以恒的理论与实践训练；③系统的知识训练；④高度的自主性；⑤经常性的在职进修；⑥团体的理论规范。伯而布斯等人则以分类方法将教师职业化的特征作了如下概括：职业上的自主权；知识基础界限明确，高深博大，专业性强，深具理论性；对新到者的培训、证书和执照有控制权；有自我管理和自由制定政策的权威；忠实于公共服务等。

利思伍德提出教师专业化发展六个层次：（1）发展生存技能；（2）掌握教学的基本技能；（3）扩展教学的灵活性；（4）获得教学专长；（5）促进同事的专业成长；（6）行使领导权和参与决策。

我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：“教师不独是一种职业，并是一种专业，......性质与医生、律师、工程师相类。”1998年在北京召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确提出“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。我国教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》提出：“十五期间，我国教师教育与改革发展的重要任务是：到2005年初步形成以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养和培训相衔接的开放的教师教育体系，教师教育体系的重中之重是教师职业朝着专业化发展。”中央教科所所长朱小蔓教授曾指出：“要形成共识的教师专业化评价标准，一是学科的专业水平，二是追求通识文化水平，三是有转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力，四是有独立的不同于其他的伦理标准，五是有伦理和心理方面的人格。总体来说就是要有独立的知识系统、有特定的能力要求、特殊的伦理标

准及人格要求等。这可以理解为教师工作的专业性”。在我国教育部师范司编撰的《教师专业化的理论与实践》一书明确列出“教师专业化”的三大标准：“国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求”。

       综合上述，结合我国新课程改革现阶段要求，我认为教师专业化应当具备以下内容：（1）掌握国家规定的本学科的专业知识和技能；（2）具有现代教育理念，掌握必要的现代教育技术，掌握教育学的知识与技能，具备必要的相关学科的知识与技能。（3）具有良好的职业道德和行业自律精神。（3）具有较强的自我诊断能力、不断学习和创新的能力。（4）具有良好的师德，能面向每一个学生，给学生自信。（5）具有良好的人际关系和协调能力。（6）有良好的自信心和克服困难的意志力。（7）具有独立使用教材和自主开发课程的能力。

二、     我国教师专业化的现状

中国教育学会会长顾明远教授认为，专业发展是我国教师教育面临的两大问题之一。钟启泉提出了我国教师专业发展面临的三大问题：①教师教育理念尚待进一步到位；②教师教育制度尚待进一步完善；③教育科学尚待进一步改造和发展。这三点基本概括了教师专业发展面临的实际问题,得到了教育界的广泛认可。随着基础教育课程改革驶入快车道，“概念重建”、“队伍重整”、“文化重塑”等一系列口号的提出给教育界带来了诸多的冲击和挑战。另一方面，“口号横行、专业弃守”乃至教师文化衰微，专业自主面临误区。钟启泉总结为“工程化”驱动“专业”、 “消闲化”驱动“专业”、“行政化”驱动“专业”及“技术化”驱动“专业”。

就我市教师的现状看，目前我省乃至我国教师的专业化程度还处于起步阶段。具体表现在以下几个方面：

1．专业化意识不强；当前中小学不少教师还没有形成“教师职业专业化”意识，没有把教师职业当作是一个实现自我的职业。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取意识、敬业精神不足，体罚和变向体罚学生的现象时有发生，领导和教师受功利心驱使没有正确对待教学、正确对待每一个孩子等问题需要进一步解决，教师的职业道德潜伏着危机。不少教师从事教师工作的热情随着年龄的增加而呈下降趋势。相当一部分教师将教师职业仅仅当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的、重复性的劳动，工作缺乏主动、创造精神，更有甚者是得过且过。

2．专业化能力薄弱：教师学历偏低，教育基本能力不足，不能适应当前的新课程改革。以我省教师队伍为例：小学教师学历达标率为98.33%,其中专科及以上学历占51.91%;初中学历达标率95.75%,其中本科及以上学历占38.42%;高中学历达标率79.78%,其中获研究生学历占0.62%，职业高中学历达标率为64.18%。农村学校仍然不少的代课教师。部分教师按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力。对于作为教师应提高的基本能力，熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代教育技术的能力、组织教学与管理的能力、与学生交往的能力、处理课堂偶发事件、班级偶发事件的能力等不能主动地去学习和掌握，甚至将其理解为会给自己的工作增添负担。

3．专业化知识陈旧：当前中小学教师队伍的主要来源还是依靠师范院校的培养，由于师范院校一直以来是较强的专业性划分，过分重视学科的专业性知识，对当前教育前沿性理论关注不够，尤其是对当前中小学新课程改革注意和重视不够。再加上相当一部分毕业生在从事教学工作后，只关心本专业的知识，对于教师所必需的教育学、心理学人文知识既不愿去学也不愿去用。

4、教师编制紧、工作量大。以我市为例：小学46人及以上班占总数的42.66%，66人及以上班占总数的9.03%，其中城市和县城46人及以上班占总数的80.24%，66人及以上班占总数的25.30%；初中56人及以上班占总数的58.69%，66人及以上班占总数的16.77%，城市和县城56人及以上班占总数的62.56%，66人及以上班占总数的17.26%.新教师如何从事教学工作、如何能够做好教学工作，主要是从老教师那里汲取经验。对于那些已步入正轨的教师来说由于日常繁忙的教学工作，巨大的教学压力，使他们只能凭以往经验开展教学，对于自己专业化知识的更新和研究在时间和精力有限的情况下往往关注不够，导致教学中缺乏科学理论的指导。由于信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，面对不断涌现的新的教育理念、教育教学理论及现代教育技术，感到束手无策，因此这种通过经验的传授逐步掌握专业化知识的做法显然已跟不上当前教育改革发展的要求。

5．专业化研究不足：大部分教师教育科研意识较弱、教育科研能力较差，只重视教学任务的完成，重视上课、备课、批改作业、课外辅导等教学常规工作，没有时间和精力搞教育科研，甚至把教育科研与课堂教学对立起来。不少教师每学期的教学总结流于形式，质量低下，缺乏理论指导，教学论文的写作也是敷衍了事。对于那些旨在提高教师专业化水平的教师再教育与培训，由于主客观方面的原因，或避免、或勉强应付，根本没有将其作为提高自身专业化水平的机遇看待。

6、教育经费短缺，就目前我省教育体制而言，各级各类政府都把教育摆在了优先发展的战略位置。但由于历史的种种原因，教育的欠账大多，教育的整体局面仍然是僧多粥少，城市（含县城）教育资源短缺，主要表现，无论是义务教育阶段还是普通高中，这些地方学校大班额现象严重。在每年的开学初，学校校长都是惶惶不可终日，一方面老百姓子女要读书，一方面严重超班额又违规，两头都不是人。在我省普通高中举账度日的现象十分严重，这在全国是少见的。据资料反映，光赣州市的普通高中欠账8个多亿。这一现象不仅赣州严重，在其它地市有过之而无不及之，甚至政府规定的津补贴都要学校负担。这严重影响学校正常运转和教师的积极性，更不谈教师专业化发展的所需的培训经费了。

三、教师专业化发展的建议

针对教师专业发展存在的问题，钟启泉教授从理念层面提出了教师专业发展的两点策略：①确立适应新时代需要的理想的“教师形象”；②确立相应于理想的“教师形象”的教师教育体制。学者刘芳则指出教师专业发展必须做到：①教师成为研究者，提高教师的自身素质和教学质量，使教师工作重新获得“生命力和尊严”，显示出不可替代性；②教师积极反思，使教师对自己、自己的专业活动直至相关的问题有更为深入的了解；③使教师任教的学校成为教师专业发展的基地。

（一）明确教师的自主发展是教师专业化发展的前提

教师是教育工作的承担者，教师专业化的发展最根本还是需要广大教师的积极参与。广大教师在明确自身工作的特殊性后，需要将专业化发展作为自身职业发展的重点。

(1)教师要树立终生学习的观念。教学相长，要变”一桶水”为“长流水”教师必须在“给予”的同时努力“吸取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终生学习。

 (2)教师应加强教育科学技能的自我训练。社会日新月异的发展要求教师调整自己的智能结构，提高教学能力。这既需要教师的思考，更需要教师在实践中加强教育教学技能的自我训练。这种自我训练，既需要通过开展教学交流、互相听课等活动，借鉴别人的经验完善自己，更需要在对自身做出明确的分析和准确的定位后自我教学实践的创新。

(3)教师应培养实践反思能力和自我问题的诊断能力，在总结经验中提升自己的教师专业形象。只有在教学实际行动中通过不断的实践与反思，才能使教师的专业性地位得以不断地巩固和加强。反思是指教师以自己的教学活动为对象，对自己在教学活动中做出的行为及行为背后的思想意识和由此产生的结果进行审视，是对发生在自己身后看似平常的教育现象进行探讨的过程。反思是教师专业化发展的重要环节，包括自我反省自我诊断，也包括学生的反馈、家长的反映、同事的提醒、领导的督促等。

(4)教师应积极投身到教学改革和教育研究中去，有目的有计划地研究教育。教学实践研究是提高教师专业水平最有效的方法，也是当前教育改革的需要。教师要积极地参加教学实践研究，从自己日常的教学实践所遇到的问题中找出研究的课题，也可以从自己的成功经验中找出需要深入研究的课题，并对选出的课题进行必要的论证，制定出研究计划和实施方案，积极进行探索。

（二）加强和完善相关配套措施及政策制定

教师专业化不仅关系到教师整体的发展，更关系到国家未来的发展，因此教师专业化的发展既需要教师个人层面的努力，也需要各级政府层面的支持与帮助。

(1)政策和制度的保证

　　从《教师法》到《教师资格条例》以及教师的聘任制、教师职务制、教育职员制等法律、制度，在政策上为教师专业化提供了重要依据和保障，但还需加强和完．善。当前，一是政府应加大对教师教育的投入，为教师专业化发展提供资金保障；二是通过相关法律的制定和完善确保教师专业化从观念走向制度；三是从政策上为教师继续教育和在职培训提供尽可能的方便。

(2)改革范教育，建立开放的培养体系

针对我国教育落后的现状，改革现行师范教育体系，首先是在课程结构要删减本专业知识，增加相关学科知识尤其是人文学知识，开设问题研究专题课等。从源头上提高教师的专业化水平。同时教育行政部门要建立开放的教师培养体系，可以尝试师范院校与综合大学在专业方面的并轨，在职业教育方面的分离的试点，这有利于提高准教师的专业学术水平，并通过进行教育理论和教育实践的训练，促进师资培养的专业化、多元化、开放化和综合化。教师教育将趋向于“4+x”模式(即四年本科学习加一年的教师专业训练)，形成更加合理的教师培养体系。

(3)建立促进教师专业化发展的评价机制

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，提高教学水平，要从过去简单判断谁是优秀教师、谁是合格教师，改进为和教师一起分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的专业化发展。首先要让教师明确评价内容和标准，新课程改革教师的角色发生了根本性的转变，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，对教师的评价标准也应是多元化的。教育部基础教育司编写的《走进新课程》提出教师的评价标准是：（1）职业道德。热爱教育事业，热爱学生；积极上进。具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康的心态和团队合作精神；（2）了解学生，尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生、关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学习；进行积极的师生互动，赢得学生的尊敬；（3）教学设计与实施。能确定教学目标，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和其他能力发展的现状与需求；与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究合作、交流的机会；积极利用现代教育技术。选择利用校内外资源；        （4）交流与反思。积极与学生、家长、校长、同事交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。　　                  

纵观上述：教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展的过程。 教师专业化既可以看作是一个过程，也可以看作是一个结果。从动态角度来说，教师专业化是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，即教师逐步达到按业经证实的专业标准所要求的专业水平的过程。从静态角度来看，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业,以及教师成为专业人员得到社会承认的结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。其基本内涵是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。因此教师专业化不仅是教师培养、教师教育的过程，而且是教师培养、教师教育的目标和发展趋势。
七、参考文献

1.钟启泉：《教师“专业”：理念、制度、课题》，《教育研究》2001.12

2.钟启泉:《“教师专业”的的误区及其批判》，《教育参考》，2003.2

3.刘岸英：《教师专业：教师教育的基本走向》，《教育探索》，2002.7

4.刘芳:《教师专业发展之策略》，《教育探索》，2003.9

5.顾明远：《时代呼唤着人文精神的回归》，《教育参考》2001.1

6.程晓娖：《教师专业化发展途径》，2008年01月23日光明日报.

7.范国睿：《学校管理的理论与实务》，华东师范大学出版社2003.2

8.于译元：《课程变革与学校课程领导》，重庆大学出版社2006.7

9.教育部基础教育司编写《走进新课程》，北京师范大学出版社2002.4